Mācīšana ir mācību līdzeklis, kas tiek piemērots vienlaicīgi ar citām mācību metodēm, lai nodrošinātu maksimālu veiktspēju mācību procesā. Tas ir ļoti noderīgi skolotājiem studijās un pārtrauc tradicionālās izglītības shēmas, jo tas stimulē un pastiprina pastāvīgu mijiedarbību starp studentiem un skolotāju, tādējādi veicinot efektīvu zināšanu plūsmu un tādējādi iegūstot zināšanas savā veidā optimāls.
Kas ir didaktika
Satura rādītājs
Tā ir zinātniski pedagoģiskā veida disciplīna, kuras galvenais mērķis ir izpētīt procesus un elementus, kas var pastāvēt mācot un mācoties. Tāpat didaktika ir atbildīga par vislabākā kursa atrašanu, veicot pedagoģisko projektu, galveno uzmanību pievēršot veiksmīga rezultāta sasniegšanai nepieciešamo paņēmienu un mācību metožu izstrādei.
Didaktika ļauj mācību grupai un tās vadītājam īstenot dažādas mācību stratēģijas, papildināt jau ierasto grāmatu apkopojumu, kas pilnībā negarantē zināšanu uzsūkšanos, tāpēc praktiski nepieciešams īstenot interaktīvas aktivitātes ar kuru students saista ikdienas dzīves aspektus un mācību priekšmetu.
Cits didaktikas jēdziens ir orientēts uz literatūru, jo tā definīcija šeit tiek izmantota kā literārs žanrs, kura galvenais mērķis ir ideju izplatīšana vai mācīšana, izteikta mākslinieciskā veidā un izmantojot sarežģītāku valodu, ņemot vērā filozofijas resursi, kas nepieciešami, lai labāk raksturotu mākslu.
Didaktikas nozīme pauž, ka tā tiek klasificēta kā ļoti nozīmīgs instruments pedagoģiskajā procesā, tāpēc tai ir jābūt stratēģijai, kas ļauj attīstīt visas prasmes, lai labākie rezultāti tiktu iegūti pedagoģiskajā projektā, kas tiek veikts, šī iemesla dēļ ir svarīgi zināt, kas ir didaktiskā stratēģija un kā tā jāizmanto.
Kas ir didaktiskā stratēģija
Tas ir par pedagoģiskā projekta plānošanu, kuram skolotājam jāizvēlas noteikti paņēmieni un darbības, kas skolēniem palīdzēs labāk izprast un pārvaldīt sniegto informāciju un, savukārt, sasniegt izvirzītos mērķus.
Tāpat kā jebkurai stratēģijai, skolotājam ir jāievēro daži svarīgi aspekti, kas ļaus veiksmīgi veikt didaktisko izglītību:
- Jānosaka sasniedzamie mērķi vai nu priekšmetā, vai projektā, vai konkrētā mācībā.
- Ir svarīgi ļoti labi pārzināt priekšmetu, lai informāciju varētu nosūtīt optimālā veidā.
- Skolotājam jābūt iepriekš sagatavotam visu nepieciešamo materiālu projekta izstrādei vai mācībām.
- Ir ļoti svarīgi uzsvērt tikai pārsūtāmās informācijas svarīgākos aspektus.
- Didaktiskās izglītības ietvaros ir ļoti noderīgi veicināt praktisko zināšanu saistību ar teorētiskajām zināšanām.
- Autonomija vai intelektuālo neatkarību students ir jāveicina tā, ka viņš ir gatavs, ģenerējot stratēģijas pēc sevis.
- Skolotājam jāapzinās, ka viņu loma didaktiskajā izglītībā ir tikai kā mācīšanās veicinātājs, un viņu uzdevums ir nodrošināt stratēģijas un kalpot par to, lai sasniegtu savus skolēnus.
- Tāpat kā jebkurā mācību procesā, arī vērtētājam, šajā gadījumā skolotājam, periodiski jāveic novērtējumi, lai varētu pārliecināties, ka tiek sasniegti izvirzītie mērķi, un laikus jārīkojas, ja tiek novērotas problēmas studentu rezultātos.
Didaktikas veidi
Tas tiek klasificēts vairākos modeļos atkarībā no tā, kādu lietojumu vai mācīšanos vēlaties veikt. Vissvarīgākie didaktikas veidi ir šādi:
Vispārējā didaktika
Šis modelis ir visizplatītākais, jo tas nav vērsts uz noteiktu mācību veidu, vidi, kurā tas tiek izstrādāts, kā arī netiek ņemts vērā priekšmets, kuram tiek sniegta informācija.
Šāda veida didaktikā tiek izmantoti principi un paņēmieni, kurus var izmantot jebkura veida mācībās, jo to pamatā ir metodes, kas saistītas ar vērtībām un vispārējām izglītības procesu normām.
Vispārējā didaktika uztver izglītību un mācīšanu kopumā, analizē un pēta to un ir atbildīga par tās izmantošanu mācību modeļu veidošanai. Tāpēc vispārējā didaktika dod skolotājiem rīkus, kas viņiem jāizmanto jebkurā mācību projektā.
Diferenciāldidaktika
Šis didaktikas veids ir nedaudz specifiskāks nekā iepriekšējais, jo, lai to pielietotu, tiek ņemti vērā daži studenta aspekti, piemēram, vecums, viņu vispārīgās īpašības un viņu kompetences līmenis. Tāpēc, piemērojot vispārīgo didaktiku, jāņem vērā, ka viena un tā pati informācija tiks izmantota dažāda veida auditorijām, tāpēc ir jāzina, ka tā tiek piemērota.
Piemērs varētu būt konkrētas valsts vēstures tēmas piemērošana bērniem, pusaudžiem, veciem cilvēkiem un cilvēkiem ar īpašām spējām; Stāsts nevar mainīties, taču tam jāatbilst auditorijai, kurai informācija tiks sniegta.
Īpaša didaktika vai īpaša didaktika
Specifiskā didaktika vai īpašā didaktika koncentrējas galvenokārt uz dažādu mācību metodiku izstrādi konkrētam priekšmetam vai tēmai, un šīs metodes tiek pielāgotas katrai mācību jomai.
Šāda veida didaktika parasti tiek izmantota progresīvākās mācību jomās, jo, izstrādājot konkrētus mācību plānus, mācīšana efektīvi sasniedz izglītojamo un mācību process ir optimāls.
Parasta didaktika
Parastā didaktika balstās uz dinamiskāku metožu izmantošanu, lai sasniegtu studentu, izmantojot arī neformālāku valodu un koncentrējot mācīšanos tā, lai students iemācītos izmantot veselo saprātu. Šāda veida didaktiku parasti izmanto komandas darbā vai grupas darbnīcās, kurās, lai sasniegtu optimālu mācīšanos, nav nepieciešams iedziļināties kādā konkrētā tēmā.
Mainīgā didaktika
Tās tiek uzskatītas par tendencēm, kas piemērotas dažādiem didaktikas veidiem un kas laika gaitā parasti mainās, pievienojot jaunus rīkus un jaunas mācību metodikas, kuras var izmantot mācību procesā, tādējādi mainot mācību laikā izmantoto valodu, uz konkrētākām izmaiņām, piemēram, mācību procesā esošajiem elementiem.
Didaktikas galvenie elementi
Ievērojot tās kā zinātnes nozīmi, kas ir atbildīga par mācību procesa uzlabošanu, un, tā kā visa zinātne sastāv no elementiem, ir svarīgi zināt didaktikas elementus, tas ir, komponentus, kas ir iesaistīti visā mācību procesā. Didaktikas gadījumā jums jāņem vērā 6 būtiski elementi, kas vislabāk atsaucas uz jūsu studiju jomu:
Students
To var uzskatīt par vissvarīgāko elementu, jo tieši tas, kurš saņem izglītību, un iemesls, kāpēc pastāv studiju centri.
Mērķi
Šis elements ir didaktikas pamats, jo mērķi ir mērķi, kurus vēlaties sasniegt, izmantojot izglītību. Mērķi dod skolotājam misiju un redzējumu par to, ko viņi vēlas piedāvāt un sasniegt ar skolēniem.
Skolotājs
Tiek uzskatīts par mācību procesa starpnieku, un tieši tas ir tas, kurš ir stimulu avots, uz kuru studentam jāreaģē, lai sasniegtu mērķus. Viņa galvenais pienākums ir saprast studentu un vadīt viņu mācību laikā.
Programmatiskais saturs
Šīs ir vispiemērotākās metodes, kas ļaus skolotājam vieglāk vai praktiskāk sasniegt izvirzītos mērķus.
Metodes un paņēmieni
Tos var saprast kā mācību formu, ko skolotājs izmanto, lai veidotu studentam mācību procesu un lai skolēns veiksmīgi pabeigtu mācību procesu.
Ģeogrāfiskā, ekonomiskā, kultūras un sociālā vide
Plānojot didaktisko metodi, kas atbilst vietai, kurā viņš atrodas, un padara mācību procesu efektīvu, ir svarīgi, lai skolotājs ņemtu vērā vidi, kurā darbojas viņa mācību centrs.
Didaktiskie resursi
Didaktikas nozīme izglītībā
Izglītības vēsture ir parādījusi, ka didaktiskie modeļi vienmēr pastāvējuši. Tomēr mācības bija vērstas uz profesoru vai pasniedzēju kopumu un saturu, ko viņi piedāvāja saviem studentiem, pat ja metodoloģiskie aspekti, studiju konteksts un it īpaši studenti mācību procesā nonāca otrajā plānā..
Paturot to prātā, vienmēr rodas jautājums, kāda ir didaktikas nozīme izglītībā.
Tas ir ļoti svarīgi izglītībā, jo tas pārkāpj izglītības sistēmas konvencijas, kurās verbalisms un satura iegaumēšana ir mācību pamats.
Tā cenšas iekļaut studentus mācību procesā, dodot viņiem nepieciešamos rīkus un nodrošinot viņus ar dzīvotspējīgākajām mācību metodēm, ar fiksētu ideju attīstīt tajās pašapmācības spējas.
Turklāt ir konstatēts, ka didaktikas izmantošana mācību laikā nodarbības padara interesantākas, mazāk garlaicīgas un informācijas saņēmēji labprātāk saņem informāciju. Tas viss pateicoties spēļu, izklaides un diskusiju iekļaušanai izglītības programmā. Visi pētījuma grupas dalībnieki piedalās, nosakot sadarbības un palīdzības nosacījumus. Šī ir sociālpedagoģiskākā metode.
Didaktika un visa pedagoģisko metožu grupa, kas mūsdienās tiek izmantota izglītībai, ir novedusi pie sistēmas evolūcijas, pārkāpjot pamata mācību shēmu (Skolotājs - Students - Grāmatas - Eksāmeni), lai dotu vietu jaunam mācību veidam. dzīve, vienkāršāk saprotama, ar lielāku palīdzību un ar lielākām iespējām nedaudz vairāk saprast šo lietu.
Cilvēku, kuri mācās, tiešais kontakts ar priekšmetu, skolotāju un viņu pašu viedoklis ir pašreizējās izglītības atslēga, pateicoties pedagoģijai un didaktikai tas ir sasniegts.
Pašlaik mēs atrodam trīs lieliskus atsauces eksponentus: normatīvo modeli (koncentrējas uz saturu), stimulu (koncentrējas uz studentu) un aptuveno (koncentrējas uz studenta zināšanu konstruēšanu).
Šie trīs modeļi stiprina saturu, bet savukārt veido spēcīgu empīrisko bāzi studentā, kas viņam palīdzēs aizstāvēties situācijās, kurās šīs noteiktā laikā iegūtās zināšanas palīdz viņam tikt tālāk.
Didaktikas un prakses sasaistīšana
Praxis ir pazīstams kā zināšanu pielietošana praksē, padarot teorētisko priekšmetu fizisku, tāpēc prakse ir cieši saistīta ar šo disciplīnu, jo didaktisko metožu zināšanas ir jāmāca praktiski, lai students jūties iekļauti un piedalies mācību procesā, šādi prakse kļūst par didaktikas pamatu, lai tā varētu darboties un sasniegt izvirzītos mērķus.
Didaktikas mērķi
Tās mērķi ir optimāla mācīšana, un tie ir šādi:
- Izpildiet mērķus, uz kuriem balstās izglītība.
- Padariet mācīšanu un līdz ar to arī mācību procesu efektīvāku.
- Izmantojiet jaunās zināšanas no bioloģijas, psiholoģijas, socioloģijas un filozofijas, lai mācīšana kļūtu konsekventāka un saskaņotāka.
- Pielāgojiet mācīšanu studenta vecumam, lai tas varētu viņam pilnvērtīgi attīstīties atkarībā no pūles, kas tiek pielietotas mācību procesā.
- Pielāgojiet mācīšanu studenta prasībām un iespējām.
- Lieciet skolas aktivitātēm parādīt realitāti skolēnam tādā veidā, kas var palīdzēt viņam uztvert mācību procesu kopumā, nevis kā kaut ko, kas ir sadalīts fragmentos.
- Palīdzēt plānot darbības, kas veiktas mācību procesa laikā, lai gūtu nepārtrauktu progresu, tādējādi tiek sasniegti izglītības mērķi.
- Rokasgrāmata studentu veikto uzdevumu organizēšanā, lai izvairītos no laika tērēšanas un liekiem centieniem.
- Pielāgojiet mācīšanu realitātei un studenta vajadzībām.
- Izveidojiet pavadīšanas kultūru no skolotāja līdz skolēnam mācību procesa laikā, lai kontrolētu mācīšanu un spētu laikus veikt korekcijas vai atlabšanu didaktiskās metodes piemērošanas laikā.
Skolotāja didaktiskā plānošana
Lai sasniegtu optimālu mācību procesu un sasniegtu paredzētos mērķus, ir svarīgi, lai skolotājs izstrādātu plānu, kurā būtu sniegtas vadlīnijas, kas jāievēro visā mācību laikā un kas viņam palīdzēs izmantot un labāk pārvaldīt savu un savu studentu laiku. Plānojot, skolotājam jāņem vērā šādi aspekti:
1. Izveidojiet ikmēneša plānu, kurā jāiekļauj studiju programmas pārskats, konkursa raksts un jāapsver projekta darbs.
2. Veikt klases plānošanu, kurā jānorāda šādi aspekti:
- Novērtējums, priekšmets un vienība.
- Temats.
- Konkurence attīstīties.
- Veicamās darbības (sākums, izstrāde un slēgšana).
- Strādājiet krustojumā ar citiem priekšmetiem.
- Paredzamās mācības.
- Mācību resursi.
- Laiks.
- Vērtējami aspekti.
Didaktiskās plānošanas elementi
Tajā jābūt šādiem elementiem:
Laikapstākļi
laika noteikšana, kas būs nepieciešams, lai pabeigtu mācīšanos.
Paredzētā mācīšanās
Tas ir nekas cits kā rezultāti, uz kuriem skolotājs ir vērsts, lai sasniegtu, īstenojot izveidoto plānošanu.
Zināšanas
Zināšanas, prasmes, vērtības un attieksme, kas jāstiprina studentos.
Stratēģijas un aktivitātes
Tās ir stratēģijas, kas nepieciešamas zināšanu mobilizēšanai.
Didaktiskā atpazīšana
Tie ir elementi, kas ir pieejami mācību procesam.
Novērtēšana
Iegūto zināšanu izmantošana praksē, novērtējot, vai didaktiskā metode darbojas.
Padomi mācību secību noformēšanai
- Mērķu izvirzīšana.
- Atlasiet saturu, neaizmirstot par nepieciešamajām stratēģijām, kas nodrošina sniegtās mācības panākumus.
- Vienmēr pārliecinieties, ka mācīšanās ir progresējusi.
- Vienmēr ir mērķis, uz kuru tiek virzīta mācīšana.
- Netērējiet materiālus, kas iegūti mācību procesā.
- Atstājiet vietu improvizācijai un studenta aktīvai līdzdalībai, lai viņš justos kā daļa no mācību procesa un mācīšana efektīvi nonāktu pie studenta.
Atšķirība starp didaktisko secību un didaktisko situāciju
Didaktiskā situācija un didaktiskā secība ir cieši saistītas, tomēr tās nav vienādas, jo viena ir atkarīga no otras, lai spētu padarīt mācīšanos par optimālu procesu un veiksmīgi sasniegtu mācīšanu. Didaktisko situāciju var uzskatīt par izstrādāto tēmu vai projektu, savukārt didaktiskā secība ir process vai metode, kas tiks izmantota, lai nodrošinātu, ka studenti saņem visas gaidītās zināšanas.
Didaktiskā darba nozīme
Šis termins ir māksliniecisks zinātnes paplašinājums, kurā autors ir veltīts lasītājiem instruēt un iemācīt noteiktu tēmu, liekot viņiem piedalīties šī didaktiskā darba lasīšanas laikā, vienlaikus radot mācīšanu.
Didaktiskā darba raksturojums
Visam šī stila darbam ir jābūt noteiktām īpašībām, kuru galvenais mērķis ir pamācīt lasītāju un lasīšanas ceļā viņu pārņemt mācību procesā:
1. Tam jābūt attīstāmam tematam, parasti tiek izmantotas politiskās, sociālās un / vai reliģiskās tēmas.
2. Tajā jābūt ideoloģiskai struktūrai, kurai savukārt jāsastāv no trim daļām:
- Disertācija.
- Antitēze.
- Sintēze vai secinājums.
3. Kopumā didaktiskie darbi tiek rakstīti melodramatiskā tonī.
4. Lai lasīšana būtu ērtāka un vieglāka, ieteicams tajā iekļaut simboliskas vai alegoriskas rakstzīmes, ar kurām lasītājs var justies identificēts.
